Den Zusammenhang zwischen ADHD und Sprachbeeinträchtigungen verstehen

Einleitung

Zwischen 3 und 5 Prozent aller Schulkinder werden laut wissenschaftlicher Forschung von D.P. Cantwell aus dem Jahr 1996 mit Aufmerksamkeitstdefizit-/Hyperaktivitätsstörung diagnostiziert. Eine ähnliche Studie zeigte, dass 6 bis 15 Prozent aller Kinder mit einer Sprachlernbehinderung kämpfen. Zwischen 10 und 33 Prozent dieser Kinder leiden laut einer Studie von C.A. Riccio aus dem Jahr 1994 unter ADHS. Die Komorbidität von Sprachbeeinträchtigungen bei ADHS-Kindern behindert die Lernentwicklung schwerwiegend und erschwert diese Frage weiter, laut dem National Attention Deficit Disorder Information and Support Service im Vereinigten Königreich.

Arten von Sprachproblemen

ADDISS bestätigt, dass es mehrere Arten von Sprachproblemen gibt, die bei Kindern mit ADHS-Diagnose auftreten. Syntax ist das erste Problem, bei dem ADHS-Kinder Probleme mit mündlicher und schriftlicher Grammatik haben. Das Problem tritt oft auf, wenn das ADHS-Kind versucht, Sätze zu konstruieren. Das nächste Problem ist Semantik, bei dem ein ADHS-Kind Probleme hat, Wortbedeutungen und -gruppen zu verstehen. Kinder mit semantischen Problemen haben Schwierigkeiten, geschriebene und gesprochene Sprache zu verstehen, einen schlechten Wortschatz, haben Probleme mit Wortübereinstimmungsübungen und kämpfen mit dem Kontext beim Lesen. Ein weiterer Bereich der Herausforderung ist Pragmatik oder der soziale Gebrauch von Sprache. Diese Kinder werden Probleme haben, zu interagieren und Gespräche mit verschiedenen Gruppen zu führen, es als Mühe empfinden, Gefühle auszudrücken, und kämpfen damit, Bitten an andere zu richten. Metalinguistik oder die Fähigkeit, Sprache objektiv zu reflektieren, stellt ein weiteres Problem für einige ADHS-Kinder dar. Kinder, die mit Metalinguistik kämpfen, haben Probleme, Regeln für Sprache unter den richtigen Umständen zu assoziieren. Zum Beispiel könnten solche Kinder auf eine traurige Situation mit Humor reagieren, aber nicht erkennen, wie oder warum eine solche Antwort unangemessen ist.

Bereiche der Schwierigkeit

Bei der auditiven Verarbeitung werden ADHS-Kinder sich an das erinnern, was sie gehört haben, das Gehörte schnell genug verarbeiten, um eine gültige Antwort zu geben, sind oft unaufmerksam, wenn mit ihnen gesprochen wird, und kämpfen damit, auditive Informationen zu analysieren. Solche Kinder haben Schwierigkeiten, in Klassenzimmern zu lernen, die Zuhören und Lesen erfordern. Metakognition hingegen bezieht sich auf die Fähigkeit, über das Denken selbst nachzudenken. Diese Kinder können einfach nicht die Verbindung zwischen dem, was sie wissen, und dem Wissen, dass sie es wissen, herstellen. Problemlösung stellt einen Albtraum für diese Kinder dar, weil nichts einen kongruenten Sinn für sie ergibt. Diese Probleme machen Sprachbeeinträchtigungen bei Kindern mit ADHS noch komplizierter, weil die Probleme mit der Verarbeitung zusammenhängen, nicht einfach nur eine Verzögerung.

ADHS und Lernstile

Kinder mit ADHS, die Sprachbeeinträchtigungen zeigen, werden mit einer oder mehreren der Komponenten des traditionellen Bildungssystems kämpfen. Dieses System erfordert Zuhören, Fokus, stillsitzen, Lesen und Verständnisfähigkeiten. Diese Anforderungen, zusammen mit der Notwendigkeit starker mündlicher Fähigkeiten, schaffen einen Kampf für solche Schüler, um zu lernen und zu gedeihen. Dies macht es äußerst wichtig für Pädagogen und Administratoren, verschiedene Lernstile zu berücksichtigen, abgesehen von dem, der vorherrschend im Schulsystem vermittelt und vertreten wird. Das Verständnis des individuellen Lernstils eines Kindes wird helfen, ihm Bildung auf relevante Weise zu vermitteln. Der visuelle Lernstil besteht aus Schülern, die am besten durch Beobachten lernen; sie müssen sehen, wie Dinge gemacht werden oder wie Dinge zusammengehören. Sie lernen am besten durch Videos schauen, Zeichnen, Betrachten von Plakaten und Informationsmapping-Systemen. Auditive Lerner hingegen lernen am besten durch Zuhören und Reden mit anderen. Solche Schüler haben eine ausgezeichnete auditive Diskrimination und lernen am besten durch lautes Vorlesen, Rhythmus- und Reimspiele sowie Audioaufnahmen. Solche Schüler neigen auch dazu, Sprachen leicht zu sprechen. Kinästhetische Lerner müssen ihren gesamten Körper in den Lernprozess einbeziehen. Diese Schüler lernen am besten, indem sie Dinge auseinandernehmen und wieder zusammensetzen. Sie mögen es, neue Dinge zu erschaffen und zu bauen. Gefühle sind für solche Lerner äußerst wichtig. Interaktive Lerner hingegen müssen durch Dialog und Diskussion mit anderen interagieren. Diese Schüler lernen am besten durch Gruppenlernen und Kooperation. Solche Schüler zeigen normalerweise Führungsqualitäten, können aber genauso gut folgen und passen sich normalerweise gut an unterschiedliche soziale Umgebungen an. Print-orientierte Lerner lieben Lesen. Diese Schüler neigen dazu, zum Vergnügen und zum Lernen gleichzeitig zu lesen. Solche Schüler haben ein ausgezeichnetes Leseverständnis und mögen oft darüber schreiben, was sie gelernt haben.

Hilfreiche Strategien

Nicht jedes Kind mit ADHS hat Sprachbeeinträchtigungen, und viele Sprachbeeinträchtigungen betreffen Kinder ohne ADHS. Kinder lernen am besten in ihrem eigenen Lernstil. Kinder mit ADHS mangelt es oft an einem oder mehreren Lernstilen, weshalb es äußerst wichtig ist, das meiste Lernen im Kontext der Stärken des Kindes zu platzieren. Die Hauptstile, mit denen Kinder mit ADHS kämpfen, sind die auditiven, visuellen und print-orientierten Stile, die die Fähigkeit beeinträchtigen, Sprache effektiv zu lernen. Eine der effektivsten Strategien ist es, das Kind mit ADHS in seinem besten Lernstil zu unterrichten. Der Puls-Stil des Unterrichts ist ebenfalls hilfreich für Kinder mit ADHS und Sprachbeeinträchtigungen. Dieser Stil besteht aus einem diffusen Lernmuster. Beim diffusen Lernen konzentriert sich ein Schüler etwa 10 Minuten lang auf eine Aufgabe und lenkt dann seine Aufmerksamkeit für ein paar Minuten woanders hin, um dann für 10 Minuten wieder zur ursprünglichen Aufgabe zurückzukehren. Dies wird als Fokus-Diffusions-Prozess bezeichnet und dauert an, bis die ursprüngliche Aufgabe abgeschlossen ist. Zum Beispiel könnte ein Schüler 10 Minuten lesen, fünf Minuten herumlaufen, weitere 10 Minuten lesen und so weiter, bis die Leseaufgabe abgeschlossen ist. Diese Lernstrategie wird dem Schüler helfen, mehr zu lernen, unter weniger Stress, was zu seinem Vertrauen beim Lernen beiträgt.