Umwelt-, Kultur- und Sozialfaktoren bei der motorischen Entwicklung von Kindern

Einleitung

Die Geschwindigkeit, mit der Kinder motorische Fähigkeiten entwickeln, hängt von vielen Faktoren ab. Umwelt-, kulturelle und soziale Einflüsse spielen eine entscheidende Rolle. Zwar sind genetische Aspekte bei der Beurteilung von Grob- und Feinmotorik zu berücksichtigen, doch die meisten Forscher stimmen darin überein, dass nicht-genetische Faktoren einen ebenso großen Effekt haben.

Umweltfaktoren

Die Lebensbedingungen, das Ausmaß der elterlichen Beteiligung und die Bildung eines Kindes wirken sich auf seine motorische Entwicklung aus. Ein Artikel aus dem Jahr 2009 im „Early Childhood Education Journal“ mit dem Titel „Umweltfaktoren, die die motorische Entwicklung von Vorschulkindern beeinflussen“ zeigt, dass Eltern und Betreuer das Niveau beeinflussen, auf dem ein Kind seine motorischen Fähigkeiten entwickelt. Ein höherer sozioökonomischer Status und Intellekt korrelieren positiv mit einer fortgeschritteneren motorischen Entwicklung. Eltern und Betreuungspersonen, die durchgängige Möglichkeiten für aktives Spielen bieten, fördern das Wachstum der motorischen Fähigkeiten in der häuslichen und schulischen Umgebung.

Kulturelle Faktoren

Die Kultur eines Kindes beeinflusst direkt die Geschwindigkeit und das Niveau der motorischen Fähigkeitsentwicklung. Typisch amerikanische Kinder drehen sich mit drei Monaten um, sitzen mit sechs Monaten und laufen mit zwölf Monaten. In anderen Kulturen weltweit kann der Zeitrahmen jedoch unterschiedlich sein. Natürliche Beobachtungen zeigen, dass Klima, Wohnverhältnisse und kulturbedingte Erziehungspraktiken einen starken Einfluss auf die Entwicklung der motorischen Fähigkeiten haben.

Soziale Faktoren

Persönlichkeit, Selbstwahrnehmung und Selbstmotivation sind soziale Indikatoren, die sich auf die motorische Entwicklung auswirken. Albert Bandura, dessen Theorie des sozialen Lernens sich darauf konzentriert, wie Kinder in allen Entwicklungsbereichen lernen, schlägt vor, dass Kinder, die glauben, neue Fähigkeiten erwerben zu können, sich bei Herausforderungen eher anstrengen, weniger entmutigt werden und positiver auf Lernerfahrungen reagieren. Kinder, die ihre Fähigkeiten als Ausdruck ihrer Eignung betrachten, reagieren hingegen tendenziell negativ, wenn sie Schwierigkeiten haben, eine Fertigkeit zu meistern.

Intervention für gefährdete Kinder

Gemeinden und Schulen bieten häufig kostenlose Programme zur Unterstützung gefährdeter Kinder und ihrer Familien an. Interventionsprogramme und -aktivitäten können negativen ökologischen, kulturellen und sozialen Faktoren entgegenwirken. Das Erkennen gefährdeter Kinder, die Aufklärung der Eltern und die Zusammenarbeit mit Familien in und außerhalb des Hauses können dazu beitragen, die Lücke zu schließen, die sich aus Defiziten in diesen Bereichen ergibt, und Kindern helfen, die in der motorischen Entwicklung zurückfallen, aufzuholen. Eltern und Betreuer können diese Dienste und Programme finden, indem sie sich an lokale Gemeindedienststellen wenden oder Schulverwalter fragen.