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Wie Trainer College-Studenten mit ADS

Attention Deficit Disorder oder ADD, ist Coaching eine Methode speziell für den Umgang mit Erwachsenen mit ADS entworfen . Studierende mit ADD nicht unintelligent Individuen , aber sie müssen manchmal härter arbeiten, um Dinge, die natürlich auf Studenten, die nicht aus diesem Zustand leiden kommen können, zu erreichen. Coaching Jugendliche und Studenten mit ADS Kindern unterscheidet sich von der in jüngeren Jahren , die auch die Bedingung zu helfen. Allerdings sei es ein Kind oder ein Erwachsener mit ADD, müssen Trainer zu erkennen, dass ADD ist ein Zustand , der Zeit und Geduld erfordert. Anleitung
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den Schüler -Coaching werden Sie befreunden . Eine etablierte Freundschaft und gegenseitigen Respekt zwischen dem Trainer und dem Schüler ist wichtig. Eine gute Beziehung wird eine angenehmere Arbeitsumgebungfür Sie beide zu schaffen. Wenn der Schüler sich wohl fühlt mit dir , er wird nicht verlegen, um Fragen zu stellen oder einen Fehler zu machen , die sein Wachstum auf lange Sicht profitieren.
2

Incite der Student. Versuchen Sie immer, machen die Schüler kommen mit ihren eigenen Weg , Dinge zu tun . Sie wird wissen, was am besten für sie, aber nicht in der Lage , um es zunächst zu sehen. Stellen Sie ihre Fragen , warum sie denkt, sie hat Probleme mit dem, was sie tut und was wäre ein guter Weg, der Festsetzung dieser Probleme sein.
3

Erstellen Sie einen Plan und halten Sie sich daran . Studierende mit ADD haben eine harte Zeit der Konzentration auf eine Sache, für längere Zeit , so sollten Sie ein Ziel - basierter Plan, mit Ihren Studenten zu schaffen. Das wird ihn daran zu erinnern , um die Aufgabe zu beenden, bevor er bewegt sich auf etwas anderes.
4

Gliedern Sie das Material . Wenn es scheint, zu viel Arbeit , könnte Ihre Schüler überfordert und entmutigt , so ist es eine gute Idee, eine Sache, an der Zeit zu tun. In ähnlicher Weise , wenn Ihre Schüler wird ein Konzept zu meistern , bevor sie zu einer neuen wird es sie geben ein Gefühl der Erfüllung und Selbstwertgefühl.

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