Der Ansatz der Lernbehinderung bei emotionaler Störung: Geschichte, Kritik und Vermächtnis

Ein Rahmen aus den 1960er-Jahren, der das Feld prägte – und einschränkte

In den 1960er Jahren schlug eine prominente Theorie vor, dass emotionale/verhaltensauffällige Störungen (EBD) von zugrunde liegenden Lernbehinderungen (LD) herrühren – Legasthenie, Legasthenie (Schreiben), Dyskalkulie – was zu schulischem Versagen → geringem Selbstwertgefühl → maladaptivem Verhalten führt.

Kernannahmen

• EBD = sekundär zu LD
• Bewertung muss LD-Evaluierung einschließen
• Intervention: LD beheben → Verhalten verbessern

Warum es versagte

• Reduktionistisch: Ignorierte Trauma, Armut, familiäre Dysfunktion, Neurobiologie.
• Unidirektionale Kausalität nicht gestützt: Keine robusten Belege für LD → EBD; Komorbidität ≠ Kausalität.
• Überdiagnose von LD: Kinder etikettiert, ohne systemische Faktoren anzugehen.

Bleibende Beiträge

• Den akademisch-behavioralen Zusammenhang hervorgehoben
• Bildungsinterventionen für EBD-Schüler angestoßen
• Moderne mehrstufige Systeme (MTSS/RTI) informiert, die akademische und behaviorale Unterstützung integrieren

Aktuelle Sichtweise

LD und EBD sind unterschiedlich, aber oft komorbid. Umfassende Bewertung adressiert beide; Interventionen zielen auf jede Domäne im ökologischen Kontext des Kindes ab.